ARTEFACTO TIC

http://www.slideshare.net/LolesFernndezMonistrol/artefacto-68253050

En este artefacto queda recogido todo el trabajo realizado para el curso "Convivencia escolar: prevención e intervención" paso a paso.

Mi conclusión es que la buena convivencia mejora el aprendizaje. Para ello hay que buscar caminos que la fomenten desde infantil y el diálogo igualitario debe ser un aprendizaje. Hay que buscar buenas actuaciones que arraiguen.
El consenso de toda la Comunidad educativa en tener como objetivo una educación de calidad. Esto es un proceso que debe ser planificado, que requiere una formación y una evaluación para su propia mejora.

Aquí no se acaba todo, solo es un principio. Animo a reflexionar y a buscar soluciones en equipo. A seguir investigando, a ampliar documentación y a ponerse en marcha.

ITINERARIO PARA IMPLEMENTAR UNA ACTUACIÓN DE ÉXITO

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REFLEXIÓN

En la actividad “Un sueño para tu centro” planteé “Un patio sin peleas”.  En ese momento no sabía que el desarrollo del curso se iba a centrar en esa propuesta y he pensado cambiarlo varias veces, pero ahora que llegamos al final la veo clara.

Para conseguir este sueño, que traduzco en “mejora de la convivencia en el centro”, hay que sentar una base. Esta será la reflexión del claustro surgida por la necesidad de mejorar la convivencia, basada en el análisis de lo que pasa, de lo que se está haciendo, de lo que funciona, de lo que no funciona, del por qué no funciona. Saber si todo el claustro desea tal mejora, si tiene propuestas, si sabe que implica llevarlas a cabo.

Las actuaciones de éxito implican a otros agentes (familias, personal del comedor, personal de servicios, APA, Ayuntamiento…). Nos cuesta entender que su papel es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, … hay que superar esta barrera, atreverse a romper esquemas preestablecidos. Depende de la buena voluntad de todos y de tener muy presente que todos los agentes perseguimos el mismo objetivo.

Una vez superado esto, el itinerario continúa. La formación es un aspecto básico para todos los agentes. Mi propuesta es que sea el profesorado el que la inicie y después que sea el que forme a otros agentes. Se establezcan unas “tertulias” donde se compartan informaciones, documentación, experiencias, ideas…

La tercera parte del itinerario son los previos de organización, planificación y programación (espacios, tiempos, recursos…). Listo para la acción.

Los alumnos recibirán las tertulias como una actividad que les gusta, se sienten llenos de ilusión e interés e irán incorporando en su repertorio de aprendizajes que valen la pena.

Como en toda actuación, el papel de la evaluación cubre un feedback para una mejora continua.

Sería genial ampliar las tertulias para los otros agentes, por ejemplo, entre voluntarios de todos los sectores formar un grupo mixto, una vez al mes. Yo me apunto.

ELEMENTOS PARA EL DIÁLOGO

http://www.slideshare.net/LolesFernndezMonistrol/elementos-para-el-dilogo

TERTULIAS DIALÓGICAS

http://www.slideshare.net/LolesFernndezMonistrol/tertulias-dialgicas-67544308

¿Cómo es la realidad de mi centro?

Estas prácticas educativas facilitan la convivencia en el centro. Para llevarlas a cabo habría que romper alguna barrera que otra. Considero que romper la barrera que nos separa de las familias y otros agentes de la comunidad educativa es fundamental. Para ello hay que querer y tener voluntad. Trabajar conjuntamente con las familias subsanaría el superar otras barreras como son tiempos, espacios, formación...

Historia de un pez

Espero que disfrutéis con este vídeo

https://drive.google.com/file/d/0B23_gVg4aH7UejBCZnlXcm5BdW8/view?usp=sharing

CONVIVENCIA: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

               CONVIVENCIA                   

A través del debate entablado sobre fortalezas y debilidades de los centros para poner en práctica el diálogo igualitario me he quedado con varias ideas:

Crear espacios como solución para fomentar el diálogo igualitario.

 Crear un buen ambiente en este espacio donde todos los agentes se sientan a gusto.

En ese espacio se realizan actividades de convivencia, actividades de interés común.

 El trabajo en equipo para buscar soluciones a preocupaciones comunes.

El trabajo por proyectos acerca a las familias a la escuela, se empieza participando compartiendo sus experiencias, habilidades… y se va asentando la base para el diálogo igualitario. 

De aquí podrá surgir la identidad como comunidad, el sentirse miembro de una formación igualitaria, sin estamentos, cada uno tiene algo que aportar, aunque sea una duda.

Con esto se genera un buen nivel de convivencia que facilita el aprendizaje y viceversa, un aprendizaje real, en el que como miembro soy importante y siento que aporto y lo que se me aporta me interesa, “no tengo tiempo de portarme mal”.

 Se crea el diálogo igualitario y a la vez se crea la identidad igualitaria, de una comunidad.

Ese espacio también recoge la formación de sus agentes, aprender a dialogar, aprender a construir con el diálogo, cualquier miembro de esa comunidad con identidad y con ganas de aprender para mejorar la convivencia, en ese espacio.

                         ESPACIO                    

¿Cómo es la realidad de mi centro?

En mi centro el Plan de convivencia se centra en las normas, su clasificación y las sanciones correspondientes según el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. 

Además recoge otros aspectos que están más enfocados a prevenir y a fomentar la buena convivencia, por ejemplo actividades conjuntas en las que colaboran las familias.

Realizando el análisis, he encontrado otros aspectos positivos que ayudan, como son los agrupamientos heterogéneos  que si se realizan en mi centro en algunas ocasiones.

Normalmente no se cuenta con otros miembros de la comunidad, como son las familias y otros agentes, por ejemplo monitoras de comedor o servicio de limpieza. Estos agentes no son ajenos al clima de convivencia pero no se cuenta su diálogo.

Por otra parte el diálogo igualitario no puedo decir que no exista, va con la persona y se da en casos individuales, pero no hay un diálogo consensuado, no existe esa cultura. Pienso que es por falta de formación en este campo y por sentirnos obligados a seguir el decreto mencionado.

Todo esto puede  ir cambiando si se le pone voluntad y se cree en los beneficios.

Ilustro mi reflexión con la siguiente presentación.

http://www.slideshare.net/LolesFernndezMonistrol/convivencia-escolar-66523834

UN SUEÑO PARA MI CENTRO

"El patio de mi cole es particular...", como todos. 

El recreo es el momento más esperado del día; espacio abierto para correr, jugar con los compañeros, reír, gritar, descargar tensiones... Y por todo esto es donde se generan más conflictos que, cuando acaba el recreo, se suben a clase y se requiere la atención del maestro para resolver.

Este tiempo de resolver pertenece a la clase de lengua o de inglés. Por lo general, a los maestros esto nos abruma, sentimos que nos descabala la programación.

El diálogo igualitario, asimilado como una práctica de la rutina diaria, desde Educación Infantil, ayudaría a evitar, por un lado los conflictos del patio, y por otro a que los maestros no consideremos el tiempo de resolver como una perdida de tiempo lectivo. Ya no seríamos la autoridad que impone sanciones, seríamos uno más en el diálogo igualitario que se establezca.

CONVIVENCIA ESCOLAR

Construyendo juntos, donde cada uno es pieza clave para conseguir llevar a cabo un objetivo.

En la convivencia escolar nadie es prescindible, si así fuera no existiría la posibilidad de crear Comunidad.